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admin2021-06-2824

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拓展小空间 共创大价值

宣布时间:2021-06-27 作者:戴和英 杨春燕 泉源:中国教育报

跟许多小〖xiao〗区幼儿园一样,2008年投入使用的浙江省丽水‘shui’市阳光幼儿园,有12个班级360名幼儿,但园舍面积、户外流动园地都不大,面临着空间受限的难题。若何因园制宜,突破空间小的弱势,拓展物理空间?若何挖掘资源,破解幼儿兴趣不足的问题,厚实流动内容……

为解决这些问题,我们通过10年探索与实践,履历了物理空间拓展期、区域质料共享期、场域交流实践期、学习方式探索期、教研智慧【hui】共享期以及“五共(gong)模式”形成期几个阶段,逐步破解了空间受限的难题,推进了园本课程建设。

    突破空间限制,拓展空间资源,实现『xian』空间交流共用

首先,对室内外环境举行刷新行使。在分类观察、统计园所室内外环境使用现状的基础上,我们开发了闲置的户外空间资源,如刷新所有楼顶园地,教学楼楼顶改建成大型自由游戏区;行政楼楼顶改建成户外涂鸦区;音体楼楼顶改建成多功效流动区。与此同时,重新整合、设计园内各处室、存贮空间和绿化园地,开拓出新的流动空间。好比,刷新行使室内立体空间,课堂上层改建为昼卧室;专用课堂改建为复式小厨房和【he】阅览室;行政楼走廊墙面刷新成多样墙面游戏区,并赋予统一空间多重功效。

其次,实行区域游戏“买通玩”。由于空间受限,班级区域数目与游戏空间不足,区域种类设置及质料投放又相对牢靠,导致幼儿对区域流动兴趣削弱。为解决这一问题,我们接纳了区域游戏各班“买通玩‘wan’”的战略,即以年段为单元,各平行班级的区域流动同时开放,幼儿可以选择到各个平行班的区域开展游戏。“买通「tong」玩”增添了幼儿选择时机,提高了他们介入游戏的起劲性和自动性,实现了大环境来往和年段间的资源共享,同时减轻了西席在投放质料方面的肩负。

再其次,以“空间交流”拓展资源。区域“买通玩”之后,又泛起了新问题:幼儿频仍往返于各班级区域,很少举行递进式的【de】延续性游戏;西席对其他班级的幼儿不熟悉,无法做到连续周全地跟进,晦气于深入指导。由此,我们对空间资源的“de”拓展提出了更为勇敢的设想与实践,即班级“空间交流”模式,每两个月班级相互轮换课堂一次,一学年内每个班级三次轮换流动室,每名幼儿一年内可以进驻到四个流动室,共享四个班级的流动资源。

    突破内容相同,设置差异场域,实现主题场景共创

在“空间交流”历程中,存在各班级流动质料与内容相同,交流共享意义不大的问题。若何施展“空间交流”的价值意义,让学习内容加倍多元厚实?经由频频研究,借鉴布朗芬布伦纳生态系统理论和布迪厄的场域理论,我们凭证国家课程要求及幼儿的身心生长特点,挖掘、筛选周边环境及传统文化资源,以地域文化特色的场景为主题,创设了10个主题情境场,每个班级都是一个差异主题靠山的情境场。

例如,买办段各班级创设的主题场景为:大(1)班“梨园瑰宝”、大(2)班“画乡风情”、大(3)班“创意乐园”、大(4)班“秀山丽水”。大(2)班幼儿进驻到“画(hua)乡风情”情境场,基于前期实地寻访积累的履历,凭证自己的兴趣点最先了主题场景共创的历程。他们起劲自动地筛选种种质料举行环境部署,将“画乡风情”最具代表性的人文特点作为区域游戏内容,创设了画乡店肆、画乡风帆等场景。班级情境场真正成为主题推进的资源库、实习场、体验场。

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随着主题场景共创的深入,发生了更多的问题和需求,幼儿自觉地查阅资料或多次带着各自的问题去古堰画乡实地寻访找谜底。幼儿的学习空间不再局限于幼儿园,而是拓展到了蕴藏着厚实学习资源的社会中。

    突破质料固化,动态转达创生,实现玩学质料共做

在主题场景共创历程中,玩学质料是推进主题实行的主要保障,为解决玩学质料相对固化的问题,我们对班级、年段、园区质料资源举行整合归类与优化,再举行个性化质料投放,形成动态调整方式,确保各主题情境场对质料的需求。

随着“画乡风情”情境场探索流动的深入,幼儿的探索内容不再局限于对画乡景物和老街店肆的出现,而是拓展到了更具专业度和集中性的项目研究。各个项目小组应运而生,有研究芦苇荡的,有研究船票和船的,有研究堤坝和美术馆的……项目小组能够辅助拥有配合兴趣点的幼儿进一步聚焦细节,更利于深度学习的开展。

随着幼儿『er』对质料的领会和使用熟练度的提高,他们的绘画质料不再局限于纸张和笔刷,从质料库搜罗来的种种质料和家里带来的废弃物品,都是他们实现无限创意的载体。在主题推进历程中,各班幼儿对游戏质料举行研究、刷新、添加……不停积累、厚实、优化,玩学质料通过班级轮驻的方式举行转达与分享。我们还设置公共资源质料库,它既是一个“废品接纳站”,也是一个“质料自选超市”,资源面向全园开放,幼儿可以按需自取。

    突破被动学习,课程自主生长,实现路径多元共生

在主题情境场创设与实行历程中,存在西席以教授为主、幼儿学习方式对照被动自主探讨时机较少的问题。我们从幼儿主体视角出发,改变幼儿被动学习方式,关注幼儿学习的自动性、探讨性,通知个体差异与个性生长,着眼于幼儿个体与外部生长之间的有机联系,以多元路径促课程共生。

在“画乡风情”主题情境场探索推进历程中,整体教学、实地走访、区域流动、项目研究、环境创设多路径并行,多线流动相辅相成,互为基础与拓展。好比规则性问题的探讨,学习方式的讨论,逻辑线的梳理,阶段性功效的分享,缺失履历的弥补,时效性咨询的分享和需要的情绪交流都异常主要。我们真正做到支持幼儿在主题探索中追随自身意愿多方面开展流动,多路径支持流动的自主探讨模式。西席在整个历程中举行宏观把控,提供基础质料支持和指导幼儿对获取的知识举行梳理,幼儿自主自觉地推进探讨历程的同时,也厚实了整个主题情境场的场景创设和流动内容,形『xing』成了一种默契的良性循环状态。

    突破分享不足,依托“四真教研”,实现西席智慧共享

在园本课程实行中,西席会发生许多问题与疑心,为了破解实践问题,需要西席配合介入、配合研究、配合推进园本课程建设,在深度教研中促智慧共生共享。我们依托“四真教研”,即在真实践中发现真问题,在真问题中开展真研究,在真研究中实现真发展,创生了教研“六步循环路径”,包罗:理(讨论方案)—试(自主实验)—说(履历分享)—看(现场观摩)—思(反思交流)—改(实践优化),配合解决实践问题。

我们编织动态资源网络,西席将每个主题情境场的相关履历资源举行整合归纳,并借助年段教研把各个班级递交的内容举行审媾和最终成文,确立线上资源库,同时向全园开放。西席可以在资源库中搜索本班主题情境场相关资料(liao),在拓展课程思绪的同时减负增效。资源库开端确立以后,资源的开放和转变,循环「huan」和行使,探讨的分工和协作,师幼的互动和交流,也在悄然睁开。我们通过种种形式的流动来「lai」推动这种生长,好比:“大带小”的混龄区域游戏,以家长为主导的家园互助流动等,实现西席智慧共享。

(作者 单元系浙江省丽水市实验幼儿园教育团体)

《中国教育报》2021年06月27日第2版 

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